不论是课程的改变还是课堂形式的改变最终都要把着眼点放在发展学生、解放学生上来。培训学校管理系统课改不是东奔西走的地参加会议、也不是校园里悬挂着的与课改有关的横幅标语，真正的课改永远都发生在教师用“课改”的方式重新定义的新课堂上。
正是一部分教育者对教育的认识不够深刻才导致了课改“热闹非凡”的表象。课改的推进首先是教育者的自我觉醒，这种觉醒体现在对人的认知规律的重新认识、对传统课堂、传统教育的深刻反思。教育者的自我觉醒方能解放学生的思想、才能解放教师曾经“牢牢掌控”在手中的课堂。教师对教育的认识直接影响着一个人对待课改的态度，把课堂、把校园生活的主导权交给学生、让学生真实的成为课堂的主人、校园的主人这似乎应该成为课改的一个重要目的。
拿课堂形式来讲，之前我们对课堂的评价是通过“听课”完成的，就是到课堂去听老师怎么讲；现在我们对课堂的评价是通过“看课”完成的，就是到课堂上看学生怎么学。这是传统课堂与课改后的课堂在课堂形式上的最大不同，传统课堂看重的是教师教的艺术，培训学校管理系统课改后的课堂看重的是学生学的能力。这个简单的转变恰恰体现了我们对课堂、对学生的定位与认识，从而体现了我们对教育的认识。
关于教育，陶行知有这样一段论述“解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东西。”课改，其实就是在解放儿童—-在解放儿童的同时把教育者自己也从学生的课堂里解放出来……
课改不是领导的行政命令、不是满校园里到处悬挂的标语横幅、不是为了课堂的热闹而让师生共同去进行“僵硬的表演”，课改更不应该像一阵风刮风后一样最终趋于平静。培训学校管理系统课改是教育者对师生关系、教与学关系的重新定位，是教育者对教育的重新认识与理解，更是教育者灵魂深处的自我觉醒。
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